Autores: Juan Luis Gonzalo Iglesia, Natàlia Lozano Monterrubio, Jordi Prades Tena

Dentro de las diferentes maneras de utilizar los juegos y sus características en la educación, el Aprendizaje Basado en Juegos es una de las más recurrentes, normalmente a través de los formatos físicos o digitales de lo que conocemos como serious games, juegos pensados y diseñados con objetivos didácticos, o de juegos comerciales no educativos. El aumento, durante los últimos 20 años en número, formatos y temáticas de los juegos no educativos ha abierto un abanico de posibilidades para su aplicación en la educación. A través del análisis de diversas experiencias llevadas a cabo desde la Universidad Rovira i Virgili, se propone una matriz práctica para la aplicación de los juegos de mesa no educativos en el aprendizaje. El modelo que se propone asume que, a pesar del potencial que los juegos de mesa comerciales ofrecen a los docentes, hay ciertos aspectos a tener en cuenta como son la complejidad de las reglas, el tiempo y el espacio disponibles, el tamaño del grupo de alumnos y, como no, la accesibilidad a los propios juegos. El uso de juegos no educativos en las aulas necesita de un esfuerzo previo de documentación, experimentación, diseño de la actividad y evaluación de los resultados que debe afrontarse para evitar fracasar en el proceso.

Recuperado de: http://ojs.udg.edu/index.php/CommunicationPapers/article/view/461/CP14_GONZALO

Autores: Pere Cornellà Canals, Meritxell Estebanell

Durant els darrers anys s’està vivint una emergència espectacular de la gamificació en molts àmbits de la societat com a procediment que pretén orientar el comportament de les persones i aconseguir determinades fites. L’àmbit educatiu no en queda al marge i ha adoptat la gamificació com una de les metodologies docents innovadores que afavoreixen l’aprenentatge. Però si es miren detalladament les propostes de gamificació que es fan en dels centres docents de qualsevol nivell educatiu, es posen de manifest dos fets rellevants: d’una banda, no totes les propostes són, en realitat, experiències de gamificació i, d’altra banda, algunes de les experiències de gamificació es queden a un nivell tan superficial que no justifiquen, en molts casos, la seva aplicació. Andrzej Marczewski, especialista i consultor en temes de gamificació, va proposar l’ús del model SAMR de Ruben Puentedura –un model que s’utilitza en l’educació per analitzar i validar el potencial de les tecnologies a l’aula– des de l’òptica de la gamificació en el seu concepte més general. Aquest article recull la idea d’Andrzej Marczewski i l’aprofundeix des del punt de vista dels processos d’ensenyament i aprenentatge per obtenir una guia que ens permeti analitzar les experiències docents de gamificació a partir del model SAMR aplicat a la gamificació. També s’ofereixen pistes per determinar si una proposta docent és realment una experiència de gamificació.

Recuperado de: http://ojs.udg.edu/index.php/CommunicationPapers/article/view/454/CP14_CORNELLA

Autores: Javier Gil-Quintana, Rosario María Ortega Cabrera

La gamificación se ha proyectado en las distintas etapas del sistema educativo como práctica metodológica que pretende convertir las aulas en un escenario de inmersión lúdico, utilizando las estrategias que usan los videojuegos en el ámbito formativo informal. Esta realidad abre las puertas a la construcción colectiva del conocimiento a través de un aprendizaje basado en la acción dialógica, la activa participación y la incorporación de un modelo comunicativo horizontal y bidireccional. El cimiento de este cambio se basa en el fomento de del desarrollo de un alumnado EMEREC, en el cual, la emisión y la recepción se fusionan para impulsar su propio protagonismo. En torno a este ámbito de estudio, que relaciona la educación y comunicación, surge la corriente de la educomunicación, cuya finalidad es el fomento de la pedagogía participativa e interactiva en las aulas y de un modelo comunicativo que tenga como base el empoderamiento de la ciudadanía para el cambio social. Sólo el alumnado responsable, crítico, reflexivo, comprometido socialmente y que utiliza los nuevos medios como canal de expresión coherente, será capaz de aportar una opinión alternativa y madura ante la avalancha de desinformación que cotidianamente nos trasmiten los grupos de poder en nuestra sociedad jerárquica a nivel educativo y comunicativo.

Recuperado de: http://ojs.udg.edu/index.php/CommunicationPapers/article/view/457/CP14_GILQUINTANA

Autora: Núria Puig Borràs

Aquest és un llibre en format de conte il•lustrat que està inspirat en una de les tres escoles de pensament més influents a orient, el Taoisme. Per ser coherents amb aquest corrent aquesta ressenya hauria de ser senzilla i breu, essencial. Manel Ollé en la guia de lectura d’aquest llibre diu que El Llibre del Tao (o Daodejing) obre una constel•lació de formes de pensament i de religiositat a la Xina que es coneixen com a Taoisme. Al costat del confucianisme i el budisme, ha marcat les arts, els rituals, les creences i els costums de cada dia, la medicina tradicional, les arts marcials i les maneres de ser de la gent d’aquell país. Quan no ho busques ho trobes, Qui s’exhibeix, no brilla. Qui presumeix, no val res. Qui es posa de puntetes per semblar més alt, ja és a punt de caure. Són algunes de les frases que podem llegir en aquest llibre de la Col•lecció Petit Fragmenta. Aquesta col•lecció s’adreça a un públic infantil sota la idea que un bon llibre infantil és també un bon llibre per als adults ja que és capaç d’emocionar i de transformar. L’objectiu de l’editorial amb aquesta col•lecció és el cultiu de la saviesa, la interioritat i la qualitat humana en els més petits. Altres llibres d’aquesta col•lecció ens apropen a figures com Ramon Llull o corrents de pensament com ara el budisme.
Recuperado de: http://ojs.udg.edu/index.php/CommunicationPapers/article/view/413/TAOpdf